КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЕЙ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПОД РЕДАКЦИЕЙ М. А. ВАСИЛЬЕВОЙ, В. В. ГЕРБОВОЙ, Т. С. КОМАРОВОЙ Диагностический журнал Вторая младшая группа
ИЗДАТЕЛЬСТВО УЧИТЕЛЬ
Авторы-составители С. С. Дреер, А. Н. Потыкан
Волгоград
УДК 372.3/.4 ББК 74.102 К63
Рецензент: Е. В. Ларионова, кандидат педагогических наук,зав. кафедрой педагогики и психологии ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования»
Авторы-составители С. С. Д р е е р, А. Н. Потыкан
Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Вторая младшая группа/ авт.-сост. С. С. Дреер, А. Н. Потыкан. - Волгоград: Учитель, 2011. - 51с.
ISBN 978-5-7057-2780-3
Педагогическая диагностика позволяет оптимизировать образовательный процесс, определить результаты обучения, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки в оценке знаний детей.
Предлагаемый комплекс диагностических заданий и карт сформирован для оперативного диагностирования степени овладения программным содержанием отдельными детьми и группой в целом. Четкая инструкция к проведению и анализу заданий поможет наметить необходимые способы оказания помощи дошкольникам 3-4 лет и своевременного корректирования образовательного процесса.
Пособие предназначено для педагогов, работающих с детьми по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
УДК 372.3/.4 ББК 74.102
ISBN 978-5-7057-2780-3
© Дреер С. С, Потыкан А. Н.,
авторы-составители, 2010
© Издательство «Учитель», 2010
© Оформление. Издательство «Учитель», 2010
Издание 2011 г.
ВВЕДЕНИЕ
Проблема педагогической диагностики остается одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста, Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в оценке знаний детей.
Главная цель диагностирования - получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.
Общими признаками диагностического обследования являются:
-наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта;
-систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педагогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (вводная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т. д.);
-использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям;
-доступность процедур для их проведения педагогами.
При проведении диагностического обследования необходимо руководствоваться следующими принципами:
Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
Принцип доступности диагностических методик и процедур. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают необходимость такого подбора (построения) методик, вопросов, заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт. Зрительная наглядность заданий практического характера становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками).
Доступность диагностики требует создания естественных условий диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения.
Среди специфических принципов педагогической диагностики выделяют прогностичность диагностики. Она проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.
Заметим, что понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: «Существенным является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребенка в плане овладения тем, чем он еще не владеет, но может овладеть с помощью, по указанию взрослых, в сотрудничестве».
Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.
Существует большое количество методов психологической диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и возможность включения в воспитательно-образовательный процесс детского сада. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку, проведения дидактических игр и пр.), беседы. Регулярные наблюдения позволяют достаточно объективно оценить присущие возрасту достижения ребёнка (освоение им определенных способов умственных действий, уровень овладения знаниями).
Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них - субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдения длительное время (по возможности) и лишь потом приступать к анализу результатов.
Наблюдения за ребёнком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.
Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель — дать знания, добиться правильного ответа в данный момент, воспитывать, то в процессе проведения диагностики - получить достоверные данные об уровне развития ребёнка, сформированности тех или иных умений.
Диагностические задания представлены из опыта работы МДОУ № 35 г. Усть-Илимска по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Задания максимально учитывают особенности и возможности детей 3-4 лет, обеспечивают адекватное понимание ими содержания, опираются на имеющийся у дошкольников реальный опыт.
Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу. Разработанная система комплексной диагностики позволит качественно и оперативно оценивать динамику подготовленности детей дошкольного возраста, а также эффективность образовательной работы детских образовательных учреждений по «конечному ценному продукту» -дошкольник-выпускник.
Предлагаемые диагностические карты ориентируют воспитателя на некоторую, очень приблизительную, среднюю норму развития ребёнка. Стандартных детей не существует, и диагностические карты могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребёнка, его индивидуальности.
Результаты диагностики - это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребёнка.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4ЛЕТ
|
Компоненты игры |
3-4 года |
|
Замысел игры, постановка игровых целей и задач |
Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослый часто помогает словесно обозначить игровую задачу |
|
Содержание игры |
Сюжетно-отобразительная игра переходит в сюжетно-ролевую. В игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых |
|
Сюжет игры |
Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее статичны. Чаще дети используют в играх эпизоды из хорошо знакомых сказок |
|
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре |
Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально передают ролевое поведение. Сначала игра сопровождается отдельными ролевыми репликами, постепенно развивается ролевой диалог, в том числе и с воображаемым собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками. Они активно включаются в игры других детей. Сначала их объединения носят кратковременный характер, затем они становятся более длительными |
|
Игровые действия, игровые предметы |
Дети используют разные предметные способы воспроизведения действительности: хорошо владеют действиями с сюжетно-образными игрушками, начинают свободно применять в игре предметы-заместители, адаптируются к воображаемым предметным ситуациям, переходят на обозначение и замену предметов и действий словом. Во второй половине 4-го года жизни дети придумывают разнообразные замещения, изменяют первоначальное игровое назначение предмета. Они избирательно относятся к предметам-заместителям, часто предлагают свой вариант сверстникам. Дети заменяют недостающие тематические игрушки другими предметами |
|
Правила игры |
Правила регулируют последовательность действий |
НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ 3-4ЛЕТ
Критерии оценивания особенностей развития игровой деятельности
I. Творческие игры
- Совместно в игре с воспитателем умеет принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге.
- Правильно называет себя в игровой роли («Я — шофер»).
- Называет игровые действия («Я кормлю дочку»).
- В самостоятельной игре передает сюжет из нескольких действий.
- Самостоятельно отбирает детали костюмов для исполнения роли.
- Самостоятельно разворачивает игру в соответствующем игровом уголке.
- Использует в игре предметы-заместители.
- Вступает в игровое общение со сверстниками, умеет договариваться о совместных действиях, ролях.
- Вместе с воспитателем строит из разных деталей автобусы, поезда, корабли, и они отправляются в общее «путешествие».
- Создает простые постройки, дает им названия.
- Использует постройки в дальнейшей игре.
- Объединяется со сверстниками в играх-имитациях, отражает характерные действия («Мы - мышки, бегаем тихо-тихо и пищим»).
- Проявляет воображение и творчество: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы.
- Принимает игровой образ и отражает его в движениях.
- Создает игровые образы в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображает неуклюжего медвежонка, веселого зайчика и т. д.
- Отражает в играх персонажи и ситуации знакомых сказок.
- Участвует в хороводных играх, организуемых воспитателем.
- Использует в играх предметы для ряженья.
- Импровизирует с персонажами пальчикового театра, куклами-варежками,
- Изображает игровые действия, сопровождает их речью, вступает в игровой диалог с другим ребенком.
- Использует в своей деятельности игры-экспериментирования с разными материалами.
П. Дидактические игры
- Принимает игровую задачу, выполняет действия в нужной последовательности, подбирает предметы по определенным признакам, начинает действовать по сигналу.
- Действует по образцу и в соответствии с игровой задачей.
- Понимает несложные схемы.
- Замещает реальные предметы геометрическими фигурами.
- Отвечает на вопросы воспитателя по ходу игры об игровых действиях, материалах.
УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
Диагностические задания
|
Что изучается |
Дидактические игры, вопросы, упражнения |
Содержание диагностического задания |
Критерии оценки |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Уровень познавательной активности |
Наблюдение за поведением детей во время занятий и в свободное время |
Педагог дает оценку в процессе наблюдений за поведением ребенка во время свободной и специально организованной деятельности, анализирует детские вопросы |
3 балла - ребенок увлеченно слушает объяснения педагога на занятиях, с интересом выполняет предложенное задание, задает вопросы разного характера; проявляет ярко выраженную познавательную активность в разных видах деятельности вне занятий. 2 балла - ярко выраженной познавательной активности не проявляет; на занятиях задания педагога может выполнять увлеченно, с интересом, но вне занятий интерес к деятельности пропадает; вопросы разного характера задает редко. 1 балл - не проявляет заинтересованности и активности; не выражает особого желания, предпочтения заниматься каким-либо видом деятельности; на занятиях пассивен; вопросы разного характера практически не задает. |
|
Уровень развития произвольного слухового запоминания |
Дидактическая игра «Запомни и назови слово» |
Инструкция:
Примечание. Если ребенок не запомнил ни одного слова, то педагог дает инструкцию в игровой форме. Нам в магазине нужно купить: краски, хлеб, зонт, рис, стул, бумагу. Что нам нужно купить в магазине? |
3 балла - ребенок с первого раза запомнил 4 слова. 2 балла - ребенок с первого раза запомнил 2-3 слова. 1 балл - ребенок с первого раза запомнил одно слово или не запомнил ни одного слова (в этом случае педагог предъявляет ребенку инструкцию № 2 и результат оценивается также по трехбалльной системе и записывается через дробь, например, 1/3)
|
|
Уровень развития произвольного внимания, работоспособ- ности |
Наблюдение за ребенком во время занятий и в свободное время |
Педагог дает оценку в процессе наблюдений за деятельностью ребенка (проявление активности, сосредоточенность при выполнении заданий, завершение начатого дела или переход от одного к другому) во время занятий |
3 балла - ребенок в течение занятия сосредоточен, активен. 2 балла - ребенок не может длительно удерживать внимание, начинает отвлекаться во второй половине занятия, познавательная активность снижается к концу деятельности. 1 балл - ребенок отвлекается в процессе всей деятельности |
Окончание табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Уровень владения обобщающими понятиями |
Дидактическая игра «Назови предметы одним словом». Материал: картинки по темам«Игрушки», «Посуда», «Одежда» |
Педагог выкладывает перед ребенком картинки с изображением игрушек. Вопросы: - Что нарисовано на картинках? (Дети перечисляют игрушки.) - Как назвать эти предметы одним словом? (Игрушки.) Ребенку предлагается рассмотреть картинки с изображением посуды. Вопросы: - Что нарисовано на картинках? (Дети перечисляют посуду.) - Как назвать эти предметы одним словом? (Посуда.) Перед ребенком выкладываются картинки с изображением одежды. Вопросы: - Что нарисовано на картинках? (Дети перечисляют одежду.) - Как назвать эти предметы одним словом? (Одежда.) |
3 балла - ребенок называет обобщающие слова. 2 балла - ребенок перечисляет предметы, изображенные на карточках, но не называет их обобщающим словом; по просьбе взрослого показывает предметы, относящиеся к посуде, игрушкам, одежде. 1 балл - ребенок с заданием не справляется, по просьбе взрослого не может показать посуду, игрушки, одежду |
|
Умение выполнять задание в соответствии с инструкцией взрослого |
Наблюдение за деятельностью ребенка во время занятий |
Педагог во время занятий дает ребенку инструкцию, отмечает восприятие инструкции, точность выполнения задания в соответствии с ней. Примечание. Если ребенок затрудняется в выполнении задания, педагог уточняет и разъясняет инструкцию |
3 балла - ребенок «слышит» и принимает инструкцию взрослого, выполняет задание в соответствии с ней. 2 балла - ребенок «слышит» инструкцию взрослого, но затрудняется выполнить задание в соответствии с ней. Для достижения результата необходимо уточнение, разъяснение инструкции. 1 балл - ребенок не принимает инструкцию взрослого к действию, разъяснение, уточнение инструкции не приносит желаемого результата |
Высокий уровень - 12-13 баллов; средний уровень - 8-10 баллов; низкий уровень - 4-5 баллов.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ДОУ _____________________________________________
Воспитатели: ______________________________________
Дата проведения диагностики: начало года_____________
конец года _____________
|
№ п/п |
Ф. И. ребенка |
Уровень • познавательной активности |
Уровень развития произвольного слухового запоминания |
Уровень развития произвольного внимания, работоспособности |
Уровень владения обобщающими понятиями |
Умение детей выполнять задание в соответствии с инструкцией взрослого |
Рекомендации |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
Окончание табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
Результаты диагностики уровня развития детей
|
Начало года: Высокий уровень |
детей % |
|
Средний уровень |
детей % |
|
Низкий уровень |
детей % |
Конец года:
Высокий уровень _______________ Средний уровень _______________ Низкий уровень ________________
детей_______ %
детей _______ %
детей _______ %
Анализ, комментарии _______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Диагностические задания
|
Что изучается? |
Дидактические игры, упражнения, вопросы |
Содержание диагностических заданий |
Критерии оценки |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС |
|||
|
Умение называть слова, обозначающие предметы, выраженные именем существительным (кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы: «Кто это?», «Что это?». Умение обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным (пушистая, круглая, красивая) и отвечающие на вопросы: «Какой? Какая?». Знание обобщающих слов (одежда, игрушки). Понимание противоположных значений слов (большой - маленький, громко-тихо, бежать-стоять). Употребление слов - действий (глаголов), связанных с движением, состоянием, отвечающих на вопросы «Что делает? Что можно с ним сделать?»
|
Материал: кукла (которая может сидеть, стоять, поднять руку, идти)
|
Воспитатель показывает ребенку куклу. Вопросы:
7. Что можно делать с куклой? |
3 балла - называет имя в предложении («Я хочу назвать ее Марина»). 2 балла - дает имя (одним словом). 1 балл - не дает имени (повторяет слово «кукла»).
3 балла - самостоятельно называет более двух предметов одежды («в зеленом платье, белых носочках, красной кофте»). 2 балла - называет с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (это - носочки, это - платье). 1 балл - показывает предметы одежды, но не называет.
3 балла - называет более двух слов (рубашка, майка, брюки). 2 балла - называет два предмета одежды (платье, колготки). 1 балл - называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли).
3 балла - называет два слова и более (красивая, нарядная). 2 балла - называет одно слово (хорошая). 1 балл - не называет качеств, признаков (повторяет слово «кукла»).
3 балла - называет обобщающие слова (одежда, игрушки). 2 балла - называет одно обобщающее слово. 1 балл - не называет обобщающих слов. 3 балла - ребенок называет более двух слов-действий (кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею; куклу можно укладывать спать, качать ее, играть). 2 балла - называет два действия (кукла встала, подняла руку, куклу можно кормить, катать в коляске). 1 балл - называет одно слово-действие (кукла стоит, с ней можно играть. |
|
ГРАММАТИКА |
|||
|
Умение образовывать наименования животных и их детенышей в единственном и множественном числе, используя уменьшительно- ласкательные суффиксы (кот - кошка - котенок - котик - котята), форму множественного числа существительных в родительном падеже. Умение согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе (пушистый котенок, маленькая кошечка). Умение составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно с взрослым |
Описание картинки по вопросам. Сравнение кошки и котят. Материал: картина «Кошка с котятами» |
Воспитатель показывает ребенку картинку. Вопросы:
- кошка большая, а котята... (маленькие); - у кошки хвост длинный, а у котенка... (короткий) |
3 балла - самостоятельно называет (это - кошка, кошка черная, у нее котята, много котят). 2 балла - отвечает на вопросы с помощью педагога. 1 балл - не может ответить на вопросы.
3 балла - самостоятельно заканчивает предложения. 2 балла - выполняет задание с помощью педагога. 1 балл - неправильно заканчивает предложения |
|
Составление рассказа по картине «Кошка с котятами» |
Инструкция: составь рассказ по картинке: Это... (кошка). Она... (большая). У кошки есть... (котята). Кошка любит... (своих котят, играть, лакать молоко) |
3 балла - ребёнок заканчивает все предложения. 2 балла - заканчивает 2-3 предложения. 1 балл - называет одно слово |
|
|
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ |
|||
|
Умение пользоваться словами речевого этикета (спасибо, пожалуйста, здравствуйте) |
Упражнение «Вежливые слова» |
Вопросы: - Что нужно сказать, когда приходишь в детский сад? - Как поблагодарить друга за помощь? - Какое волшебное слово нужно сказать, когда о чем-то просишь? |
3 балла - ребенок называет слова речевого этикета. 2 балла — называет не все слова. 1 балл - не называет слов речевого этикета |
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Умение отвечать на вопросы по содержанию картины |
Рассматривание картины «Дети играют» по вопросам. Материал: картина «Дети играют» |
Педагог показывает ребенку картину «Дети играют» и предлагает рассказать, что на ней изображено. Вопросы: - Кто изображен на картинке? - Что делают дети? - Где играют дети? - С чем играют дети? |
3 балла - ребенок отвечает на вопросы. 2 балла - отвечает на вопросы с помощью взрослого. 1 балл - отвечает на один вопрос |
|
Умение воспроизводить текст хорошо знакомой сказки |
Самостоятельное рассказывание сказки |
Педагог предлагает ребенку рассказать сказку. Инструкция: Ты знаешь сказку про курочку Рябу? Расскажи ее |
3 балла - ребенок пересказывает сказку самостоятельно. 2 балла - рассказывает по наводящим вопросам воспитателя. 1 балл - называет отдельные слова |
|
Умение составлять рассказ из личного опыта |
Беседа о любимых игрушках |
Инструкция: расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем |
3 балла - дает рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все машинки разные. Я ставлю их в гараж). 2балла - перечисляет игрушки. 1 балл - называет одну игрушку |
|
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ |
|||
|
Произношение звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах |
Дидактическая игра «Назови предметы». Материалы: картинки с изображением шара, шубы, жука, зайца, рыбы, трамвая, лампы, лопаты |
Ребенку показывают картинки с изображениями предметов, он их называет (шар, шуба, жук, заяц, рыба, трамвай, лампа, лопата) - взрослый отмечает звуки, которые ребенок не произносит или искажает |
3 балла - ребенок произносит все звуки. 2 балла - не произносит сложные звуки: сонорные или шипящие. 1 балл - не произносит и сонорные, и шипящие |
|
Умение отчетливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи |
Чтение русской народной потешки «Как у нашего кота» |
Педагог предлагает ребенку послушать русскую народную потешку «Как у нашего кота», затем произносит потешку повторно совместно с ребенком |
3 балла - ребенок отчетливо произносит фразы, используя интонацию целого предложения, регулирует силу голоса, темп речи. 2 балла - ребенок затрудняется произнести некоторые фразы, но использует правильную интонацию, регулирует силу голоса и темп речи. 1 балл - речь ребенка неотчетливая, интонацию не использует, силу голоса, и темп речи не регулирует.
|
Высокий уровень - 39-42 балла; средний уровень - 26-28 баллов; низкий уровень - 13-14 баллов.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ДОУ___________________________________________
Воспитатели: ___________________________________
Дата проведения диагностики: начало года__________
конец года ___________
|
№ п/п |
Ф. И. ребенка |
Словарный запас; грамматический строй речи |
Связная речь |
Фонетическое развитие речи |
Рекомендации |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
б |
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
Окончание табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
15 |
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
Результаты диагностики уровня развития детей
|
Начало года: Высокий уровень |
детей % |
|
Средний уровень |
детей % |
|
Низкий уровень |
детей % |
Конец года:
Высокий уровень _______________ Средний уровень _______________ Низкий уровень ________________
детей_______ %
детей _______ %
детей _______ %
Анализ, комментарии _______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Прикреплённые документы: